实施英语分层次教学是为了让每一个学生在英语学习中都能真正受益，不仅仅是为了一次次的英语考试分数，更不是为了课题研究作秀。英语学习的真正受益者，是发自内心的对英语学习的兴趣所致。
英语教学的目的，也不仅仅为了英语的教学，更是为了孩子们在英语学习过程，真正了解英语学习重要性，并在教师的引导之下，对英语学习产生浓厚的兴趣，从而在兴趣带动之下，学会自己对自己的英语学习进行有效地归纳，运用其适合自己的好的学习方法，提高自己的英语水平。在不断的学习过程中，拥有自己独特学习策略，使自己成为真正意义的英语学习者。
在这两年的英语分层教学中，笔者常常会发现学生英语成绩好不好取决于每一个学生其性格及心理变化而形成的情绪。真正让初中生的英语学习处于不同层面是其性格及自我心理的调节。
虽说“性格决定命运”此话有其存在的合理性，那“性格决定成绩”此话也可推其同理。可处于个性并非完全形成，可塑性强的初中阶段的学生，均不可用固有的模式来衡量他们。如果教之前，就造一个考试的模具，用这样模具来铸造学生，势必就让分层教学流于一种形式。
顺学生可塑性之理，攻其弱点，利之优点，培养在不同层次的学生形成好的英语学习习惯，就是好的教学方法。
英语分层教学也应抓住学生的心理特点，让其正能量得到很好的释放，于每一个学生都是最佳的选择。让学生在英语学习中体现最好的自己，从而受益于整个集体，这就是实施英语分层教学的真正意义。所以在英语教学中，笔者更注重学生英语学习的心理健康的教育，在每一个阶段教学过程中，会对处于不同层次的学生做适当的心理调节。
在分层教学中，通常会把班内学生按英语成绩分为A、B、C三组，并且还会根据学生的特性，在课尝教学中、提问过程中、作业布置中，以及分配任务中，都会有所不同。这样一来，势必会对各个层次的学生产生影响，优等生会自傲、差生会自卑。因此英语分层教学中，我特别注意学生在学习英语过程中的情绪变化，及时发现学生的心理变化，并进行有效的心理调节，就有可能做到既便于教学，又能保护学生自尊心。
心理调节是通过正确的认识和评价个人所处的环境，尽力消除那些不愉快的心理刺激和生活事件，理智接受非个人能力能改变的现实，从而去良好地适应，并使情绪积极而稳定，保持自我意识良好，达到保持心身健康的目的。
英语分层教学中注重心理调节，就是让在不同组的学生，正确认识自己在英语学习的状况，消除在英语学习中可能带来的不愉快的情绪，保持良好的心态，更积极地、主动地学习英语，并有持续不断的学习英语热情。
事实上，英语新课程标准中的情感教育目标分散在每一个教学阶段，实施在每一个学生身上。其实质就是“以人为本”的教育，也是真正意义上的素质教育，于学生是受益终身之举。而英语分层教学更是为这个教学目标，搭了一个很好的平台。
作为一个拥有二十多年的教学经历，并在不断的学习中，得到名师指点，这是我的优势，笔者在这么多年的英语教学实践中，很清楚初中生的英语学习，不是所谓智力造成，而是学生对等英语的学习态度造成。
在这两年的英语分层教学探索与实践中，笔者针对不同组别，不同性格的学生，会根据学生的学习习惯，心理变化过程等多方面的造成英语学习成绩进退原因进行不同的心理调节。
笔者在实施英语分层教学中，主要通过以下几种情况对不同层次的学生进行适当的心理调节的。

一、对A组学生作心理调节，能让优秀的学生体会到与人分享的快乐。
其一、“聪明、好学”是这组学生的优点，但带有点自负、骄傲也是难免，有个别学生还可能会因一段时间的成绩优秀而忽视农村学校缺少英语学习的环境对他们英语学习存在潜在的危险。机械反复的操练，必定会让学生对这样的英语学习产生的厌烦心理，不由自主地减少操练，造成了英语成绩的下滑。加上对人的记忆特性的不了解：遗忘后再次复现等同于重新学习的难度而轻视不断地再现才能巩固英语知识记忆。
对这类优秀学生，教师除了尽可能在课堂教学中，使教学多样化外。最重要的是要有作适当的心理调节。常与他们谈心，让他们了解英语学习的特殊性，英语课堂的多样形，全班同学的个性不同，记忆不同，与对英语学习与感悟都是不均等性的，不可能只照顾A组的学习。聪明的学生，只有让好的情绪，健康的心理主导他们学习，并让他们在课外多些操练时间，另布置一些任务让他们在帮助学困生的同时达到操练了目的。
其二，在初三复习时，优秀生可能会因时间的紧张而担心帮助同学学习英语，会占用他们学习其他科目的时间。中考必定带来同学之间的竞争，他们会担心同学的进步给自己带来更大的压力，自私的心理，会让他们保守。针这种情况，我通常会先在课外为他们无偿提供一些好资料，根据他们的学习特点，帮他们找到适用他们的学习策略，让他们体会轻松学习英语的快乐。然后再针对他们的个性，作适当的心理调节，让他们明白英语的学习与提高，就是在不断地与人交流中实现，在帮助别人的同时，自己更容易找到好的学习方法。还会在这样的合作学习过程中，有当老师经历，不知不觉中培养了他们当小领袖本事。
案例一：2012年蓝园中学中考英语第一名的学生，她就是在A组的学生，平时的英语成绩排在年段30名左右。中考前两周时间，我特别关照一下她的学习情绪并及时对她进行适当的心理调节，中考时发挥超好，英语竟然考出全校第一的好成绩。这样的事例，也说明优秀的学生如果能作适当的心理调节，会变得更优秀。
案例二：这是英语分层教学中的教训。同样是A组的同学，英语成绩曾是年段第一，中考时英语成绩却降到B组层次。同样是中考最后一、二个月时间内，我对和她谈心，谈到英语学习需要好情绪，应随时调节自己的心理，保持良好的英语学习习惯，不能自持优秀，而忽略英语学习需要坚持不懈，骄傲的情绪使她终没能接受老师的建议，忽略了英语学习的连续性，持久性的特点，自满导致她错失上一级达标学校的机会。
英语学习不仅仅是人们所说的好记忆就行的，