据专家调查统计，有43.6％的教师处于亚健康状态，超常人的三倍多。其实，这是一个不容忽视的信号。只有幸福老师，才能塑造出有幸福感的学生。所以，让教师收获职业的幸福，才能构建和谐校园，奠基幸福人生。
教师是园丁，是蜡烛，是铺路上，是人类灵魂的工程师。但在国民教育无论在深度还是广度上逐步普及的今天，教师已褪去了笼罩在它头顶上的那一顶顶沉重而又虚空的历史光环，把它还原成了一种普通的职业。教师只是许多职业中的一种。从事这份职业的人其实都是普普通通的人，有七情六欲，有喜怒哀乐，有幸福追求。
那么，一个教师的职业幸福在哪里呢？除了物质上的条件之外，更有着自己工作被大家、被集体、被社会所认同而带来的快乐。所以，让教师收获职业的幸福的关键，是人性化的教师评价机制。
长期以来，教师管理是以刚性管理模式为主导的。管理者过多地强调了行政组织的权威性、等级性、制度性，上面怎么讲，下面就怎么做，在一定程度上忽视了个体的情感、个性、欲望、能力等因素。对教师的评价往往以终结性的数字为标准，过份的量化、细化、数字化。这种工厂式的评价与管理办法，咋一看很科学、公平，操作起来也简单明了，但实际上并不完全适合于教育这种特殊的职业。这种评价机制的弊端已严重制约了教育的发展。
第一，它忽视教育这种职业的特殊性。任何职业都是有它的科学规范的。一个工人，他所面对的是产品，是人与物的生产关系。而一个教师，他所面对的学生，是人与人乃至心灵与心灵的交汇关系。当评价机制把老师当作产品的生产者来对待的时候，老师也就会无可奈何地把学生当作分数，当作指标，当作奖金，当作福利。
第二，它加剧了教师职业幸福感的流失。这种评价机制缺乏人文性，缺乏以人为本的情怀。教师在自己的岗位上，逐步失去了一个“人”的内涵，而物化成了教书的机器，生产高分的机器。曾几何时，教师是一个高尚光荣的称号，至少在精神上得到了社会、家长、及学生的应有尊重。但当教师还原成一个普通的职业之后，这种评价机制逐步把教师变成了一群缺少活力、动力、创造力，只有机械地工作的职业群体。
第三，它阻碍了教育改革的进一步深化。当新课程的改革淌入深水区的时候，我们感到巨大的阻力，甚至进入迷茫的领域。改来改去，不是回到了原点，就是面目全非，南辕北辙，违背了初衷。任何有关教育的改革，最终都要落到教师的头上来，教师如果仅仅只是做工的工人，而不是主人，那么再好的理念与政策都会变形走样。
有着职业幸福感的教师群体，才能塑造出有幸福感的心灵，才能奠基孩子们的幸福人生。要让教师收获职业的幸福，建立人性化的教师评价机制的关键，是把评价的主体下移到普通的教师。
教师的工作到底该由谁去评价才更科学、更理性、更人性？由上级和领导吗？上级和领导有许多其他的工作要做，那么他的评价大都就是以数字、表册甚至人际关系为主要标准。由家长吗？99％的家长只看孩子的分数，因为这关系着子女的升学。由学生吗？学生是未成年人，尤其是低年级孩子。由社会吗？社会是一个形形色色五花八门的集合体，他们大多忽视规律，急功近利，以自我利益为视点。如果诺贝尔奖由社会来评选的话，中国只怕会囊括所有的奖项，因为中国不但人多，而且爱国。
其实，教师的工作由身边的老师来评价是最理性的。他们不但彼此了解，而且专业熟悉；不但快捷方便，而且可以互动；不但因地、因时、因人制宜，而且民主、客观、公平。当然，关键是设计好一个方案。
笔者曾经在一所农村小学试行了这种方法，效果不错。具体做法是这样的：
（1）在选举成立教师工作评价小组，小组成员全部由教师民主产生。评价小组每学期选举一次。民主选举，民主评价，民主监督。
（2）评价小组每月对全体教师的工作进行评价一次，期末再综合评价一次。这样就改变了以前教师一学期一评价甚至一年度一评价这个评价周期过长的问题，教师的成绩及时得到了肯定、总结、鼓励与发掘。
（3）具体评价办法由小组成员因时、因地制宜地制定，灵活操作运用，体现适度的弹性。用活的人去人评价人，肯定比用的制度与冷冰冰的分数去评价人更符合人性，更加公平民主、合情合理。由于大家都在同一个单位，工作上你瞧我见，人人心里都有一杆秤，透明度大，可知性强。
（4）评价结果在每月例会上及时公布，有说服力，有文字说明。教师不但有对评价结果的知情权，而且还有辨解权。
其实，绝大多数老师都是普通人，在他的职业生涯中不可能干出惊天动地的业绩，但这并不等于他们没有成就感、荣誉感。同在一个单位，从事着同一个职业，甚至几十年不变地从事着同一个科目的教学，大部分教师的职业幸福感就来源于他所生活、所工作的小圈子的内部。把评价权下移到教师中去，就是收获这种职业幸福的有效途径。