陶行知先生说：“想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个的发现出来。”陶先生此言不啻惊雷，至今仍令人有振聋发聩之感，让人觉得他仿佛正巍然屹立在我们面前，指引着我们在教育之路上不断求索。
心怀求索精神，笔者纵览中学语文课，发现诸多事倍功半的怪现象：有的教师对课文的解析似乎面面俱到，深刻透彻，滴水不漏，然而考试成绩，却南辕北辙，事与愿违。有的教师似乎以学生为主体，学生答问、讨论、交流，畅所欲言，气氛热烈，然而学生语文能力的提高却是海市蜃楼，虚无缥缈，难以美梦成真。有的教师迷恋多媒体，文本、声音、图片、影像，轮番登场，刺激耳目，眼花缭乱，学生强行被兴奋，然而下课铃响后，学生顿感失落，因为好像刚刚看了一场节奏太快的大戏，无暇思考和内化，气氛倒是活跃，只可惜收效寥寥。
敢问中学语文课，“花落知多少”？遗憾的是，有不少教师依然“春眠不觉晓”。
此种“景观”，何以形成？
窃以为，其原因纷繁多样：有的教师缺乏正确的教学理念；有的盲目追求大容量、高密度；有的没有深刻把握受教者的消化能力和学习特点；有的忽视教学技巧的完善。等等等等，不一而足。
那么，怎样实现中学语文课堂教学的高效呢？这个问题确实需要诸公“审问”、“慎思”和“明辨”，以期去伪存真，拨乱反正。
笔者认为，首先，必须深刻理解语文教学的目的和课文在实现这个目的中的作用，树立正确的语文观和课文观。
陶行知先生说：“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”
显然，语文课堂教学，其目的就是为“我们的实际生活”而训练听说读写能力。课堂上所有的内容和手段都要为了这个目标的达成。凡是游离于这个中心之外的一切活动都是无效劳动，凡是不能很好地达成这个目标的语文课堂教学皆可视为低效课。有些语文教师仅在课文里兜圈子，事无巨细，面面俱到，无意间把课文当成了学习目的而非手段，背离了“课文只是个例子”（叶圣陶语）的初衷，也在不知不觉间，使自己退化成了地地道道的教书匠，且常常乐此不疲，真是“毁”人不倦。
追求中学语文课堂教学的高效性，就要让课堂上的所有教学环节，都着眼于听说读写的训练，阅读表达能力的提高。语文课堂教学再也不能习惯于把一篇课文的作者情况、写作背景、材料内容、主旨大意、结构层次、语言特色等方方面面细致入微、不厌其烦地条分缕析，津津乐道。如此教学，教师累得焦头烂额，学生学得支离破碎。教师貌似认真负责，其实是懒婆娘的裹脚——又长又臭，长此以往，白白浪费莘莘学子的大好时光，说严重点，无异于谋其财害其命。
课文是例子，是手段，而不是目的。它是为提高语文能力亦即听说读写能力服务的。学习一篇课文，学生重点学什么，怎样学，都必须围绕提高语文能力这个中心来设计，而不是为学课文而学课文。一堂课，时间有限，只要能使学生某一个方面的语文能力得到切实的训练，便不失为一堂成功的语文课。
其次，中学语文课堂教学必须着眼于学生的实际需要，讲学生所需，练学生所用，且符合学生的接受能力。
陶行知先生说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”
课堂时间有限，讲的内容一定要精心选择。学生用不到的或无助于提高学生听说读写能力的，坚决不讲；学生能自学的，教师务必缄口。讲非讲不可的，讲学生疑惑的。言至此，笔者忆起曾在某报上看到的一件挺耐人寻味的事：一批外国教育专家来国内某校交流，听了一节公开课。课上一开始老师提问，学生对答如流，无一疏漏。老师说同学们预习得很好,便讲起课来，讲得生动传神、无懈可击。讲完当堂检测，学生答题准确率百分之百。课后研讨会上，中国同行认为这节课上得很好，甚至有人盛赞这节课近乎完美；但外国专家一言不发，一脸茫然。在中国同行再三请求下，终于，一位外国专家挠头、耸肩，神情纳闷而又难为情似的说，既然学生预习得这么好，那这节课还有讲的必要吗？外国专家的这句话，我们不能不三面其壁、深而思之啊。
练的内容和方式同样要精心安排。学生用不到的，练了也是白练；学生已掌握的，再练白白浪费时间。练不到位，显然不行；搞题海战术，打疲劳战，只能耗时费力，消磨学生的灵气和创造力，令学生望而生厌，长此以往，只能招致学生对语文的厌学情绪，以致影响语文教育的可持续发展，带来语文课堂教学的更大失败。
要使语文课堂教学活动薄种广收、收效显著，还必须充分考虑学生的实际接受能力。哪些环节在前，哪些环节在后，哪些环节承前启后，都应当认真忖度，优化设计，才能收到事半功倍之效。这一点切莫大意。许多优秀教师的优秀在这一点上充分体现出来，其教学环节的设计令人颔首称许，甚至击节赞叹。
第三，中学语文课堂教学必须在提高学生兴趣方面下功夫。
陶行知先生说：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”
工作中，常常听到有的学生啧啧称赞某位语文教师的课特别有趣，引人入胜，让人觉得是一种享受。毋庸讳言，确实也有学生抱怨某些语文教师的课太无趣，引人入睡，让人难受。同为语文教师，甚至执教同一教材，为何教学魅力存在天壤之别呢？我想，这里面固然有个人素质因素，但教师是否在提高学生兴趣方面下功夫备课，倒是关键因素。换言之，语文课堂除了注重教学内容，还必须讲究教学艺术。
何谓教学艺术？
概括地说，语文课堂教学艺术，是语文教师自身所具有的独特的创造力和审美价值取向，在语文课堂教学中的结晶，是教师由其在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”等发展而成的教学境界。教师在课堂教学实践